Conhecimentos mobilizados por futuros professores ao elaborarem propostas com materiais manipulativos e jogos para o ensino de matemática em uma perspectiva inclusiva
DOI :
https://doi.org/10.5965/1984723825592024067Mots-clés :
jogos, materiais manipulativos, conhecimentos docentes, formação de professoresRésumé
Considerando os jogos e Materiais Manipulativos como possibilidades para o ensino da Matemática numa perspectiva inclusiva, esta pesquisa teve o objetivo de investigar e compreender os conhecimentos mobilizados por futuros professores ao desenvolverem propostas de atividades pautadas no uso desses recursos. Realizada em uma disciplina voltada à Prática como Componente Curricular para licenciandos em Matemática de uma universidade federal de Minas Gerais, a pesquisa foi adaptada para o ensino remoto devido à pandemia de Covid-19. Os participantes elaboraram e executaram, na própria turma, atividades utilizando Jogos como "Tiguo" e "Frações com dominó" e Materiais Manipulativos como "Plano cartesiano em larga escala" e "Cuisenaire", com enfoque no ensino inclusivo. A análise dos dados, fundamentada na Base de Conhecimentos para o Ensino e no modelo do Conhecimento Especializado do Professor de Matemática (MTSK), revelou que os licenciandos mobilizaram tanto conhecimentos matemáticos quanto pedagógicos, com maior recorrência dos subdomínios do Conhecimento Pedagógico de Conteúdo. Observou-se que o contexto e as recomendações influenciaram significativamente a mobilização desses conhecimentos. Os seminários formativos possibilitaram discussões sobre o ensino da Matemática em uma perspectiva inclusiva, destacando a importância da integração entre orientações curriculares e práticas pedagógicas. A pesquisa também apontou oportunidades de ampliação das fronteiras do MTSK para abarcar os conhecimentos necessários para o ensino inclusivo, sugerindo a necessidade de uma formação que contemple tanto conhecimentos especializados quanto gerais do professor. Com o processo investigativo, destaca-se a premência por uma formação docente que articule o ensino da Matemática e o ensino numa perspectiva inclusiva, enfatizando a necessidade contínua de especialização docente.
Téléchargements
Références
ÁVILA, D. I. E. Una caracterización del conocimiento didáctico del contenido como
parte del conocimiento especializado del profesor de matemáticas de secundaria. 2015. Tese (Doutorado em 2015) Universidad de Huelva, Departamento de Didáctica de las Ciencias y Filosofía, Huelva, 2015. Disponível em: http://rabida.uhu.es/dspace/handle/10272/11456. Acesso em: 25 jun. 2024.
BARBOSA, N. M.; RIBEIRO, I. E. C. Experimentação didática para o desenvolvimento da aprendizagem significativa visando a compreensão dos racionais: um estudo baseado em uma pesquisa docente. Revista Baiana de Educação Matemática, Juazeiro, v. 03, n. 01, e202202, jan./dez. 2022. Disponível em: https://www.revistas.uneb.br/index.php/baeducmatematica/article/view/13797/9645. Acesso em: 03 out. 2024.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79601-anexo-texto-bncc-reexportado-pdf-2&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 25 jun. 2024.
BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Brasília, DF: MEC, 2008. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf. Acesso em: 03 out. 2024.
CARRILLO, J.; CLIMENT, N.; CONTRERAS, L. C.; MUÑOZ-CATALÁN, M.C. Determinig specialised knowledge for mathematics teaching. Cerme, [Spain], n. 8, Feb. 2013. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/269762274_Determining_Specialised_Knowledge_ For_Mathematics_Teaching. Acesso em: 25 jun. 2024.
CRESWELL, J. W. Projeto de pesquisa: métodos qualitativos, quantitativo e misto. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007.
DI BERNARDO, R.; POLICASTRO, M. S.; ALMEIDA, A. R.; RIBEIRO, M.; MELLO, J. M. AIUB, M. Conhecimento matemático especializado de professores da educação infantil e anos iniciais: conexões em medidas. Cadernos Cenpec, São Paulo, v. 8, n. 1, p. 98-124, jan./jul. 2018. Disponível em: http://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/391. Acesso em: 25 jun. 2024.
FERNANDES, S. H. A. A; HEALY, R, L. Educação Matemática e inclusão: abrindo janelas teóricas para a aprendizagem de alunos cegos. Revista Educação e Cultura Contemporânea, Rio de Janeiro, v. 5, n. 10, p. 91-105, 2019. Disponível em: https://mestradoedoutoradoestacio.periodicoscientificos.com.br/index.php/reeduc/article/view/7019. Acesso em: 25 jun. 2024.
FLORES-MEDRANO, E.; MONTES, M. A.; CARRILLO, J.; CONTRERAS, L. C.; MUÑOZ-CATALÁN, M. C. LIÑÁN, M. El papel del MTSK como modelo de conocimiento del profesor en las interrelaciones entre los espacios de trabajo matemático. Bolema, Rio Claro, SP, v. 30, n. 54, p. 204-221, abr. 2016. Disponível em: https://www.scielo.br/j/bolema/a/6SyKkvkDmvg8TgSfDpBRQQk/abstract/?lang=es. Acesso em: 25 jun. 2024.
FLORES-MEDRANO, E.; ESCUDEIRO-ÁVILA, D.; MONTES, M.; AGUILAR, A.; CARRILLO, J. Reflexiones sobre la naturaleza del conocimiento, las creencias y las concepciones. In: MONTES, M. A.; AGUILAR-GONZÁLEZ, A.; CARMONA, E.; CARRILLO, J. Un marco teórico para el conocimiento especializado del profesor de matemáticas. Espanha: [s. n.], 2014. p. 7-26. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/267392675_Un_marco_teorico_para_el_Conocimie nto_especializado_del_Profesor_de_Matematicas. Acesso em: 25 jun. 2024.
GRANDO, R. C. Recursos didáticos na educação matemática: jogos e materiais manipulativos. Revista Eletrônica Debates em Educação Científica e Tecnológica, Vitória, v. 5, n. 02, p. 393-416, 2015. Disponível em: https://ojs.ifes.edu.br/index.php/dect/article/view/117. Acesso em: 03 out. 2024.
LEMES, J. C. Propostas com materiais manipulativos e jogos para o ensino da matemática na perspectiva inclusiva: um estudo com foco nos conhecimentos de futuros professores. 2022. 234 f. Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências) – Universidade Federal de Itajubá, Itajubá, 2022. Disponível em: https://repositorio.unifei.edu.br/jspui/bitstream/123456789/3268/1/Disserta%c3%a7%c3%a3o_2022062.pdf. Acesso em: 03 out. 2024.
LEMES, J. C.; CRISTOVÃO, E. M.; GRANDO, R. C. Características e possibilidades pedagógicas de materiais manipulativos e jogos no ensino da matemática. Bolema: Boletim de Educação Matemática, Rio Claro, n. 38, e220201, 2024. Disponível em: https://www.scielo.br/j/bolema/a/4pcBK8nK94m4n7zkw4gf4bw/. Acesso em: 03 out. 2024.
LORENZATO, S. O. Para aprender matemática. Autores Associados, 2010.
MELLO, G.; MORIEL JUNIOR, J. G.; WIELEWSKI, G. D. Base de conhecimento de professores de matemática: do genérico ao especializado. Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas, [s. l.], v. 18, n. 2, p. 126-133, 2017. DOI: 10.17921/2447-8733.2017v18n2p126-133. Disponível em: https://revistaensinoeeducacao.pgsscogna.com.br/ensino/article/view/4579. Acesso em: 26 jun. 2024.
MINAS GERAIS. Currículo referência de Minas Gerais. 2021. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1MWIv4JKcei5_OMhpMFF10ENdhgpsH0FW/view. Acesso em: 25 jun. 2024.
MONTEIRO, A. B.; GROENWALD, C. L. O. Dificuldades na aprendizagem de frações: reflexões a partir de uma experiência utilizando testes adaptativos. Alexandria: Revista de Educação em Ciência e Tecnologia, v. 7, n. 2, p. 103-135, 2014. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/article/download/38217/29121/126676. Acesso em: 25 jun. 2024.
MONTES, M. A.; AGUILAR-GONZÁLEZ, A.; CARMONA, E.; CARRILLO, J. Un marco teórico para el conocimiento especializado del profesor de matemáticas. Espanha: [s. n.], 2014. 93 p. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/267392675_Un_marco_teorico_para_el_Conocimie nto_especializado_del_Profesor_de_Matematicas. Acesso em: 25 jun. 2024.
MUNIZ, C. A. Brincar e jogar: enlaces teóricos e metodológicos no campo da educação matemática. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
PATRONO, R. M.; FERREIRA, A. C. Levantamento de pesquisas brasileiras sobre o Conhecimento Matemático para o Ensino e Formação de Professores. Revemop, Ouro Preto, Brasil, v. 3, e202102, 2021. Disponível em: https://periodicos.ufop.br/revemop/article/view/4596. Acesso em: 25 jun. 2024.
PENA, G. B. O.; MESQUISTA, N. S. A. Reflexões sobre o conhecimento profissional docente e a proposição do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo de Química (CPCQ). In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS, 11., 2017 Florianópolis. Anais do XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. [S. l.]: Abrapec, 2017. Disponível em: https://www.abrapec.com/enpec/xi-enpec/anais/resumos/R1423-1.pdf. Acesso em: 25 jun. 2024.
RAMOS, L. C. S. Formação de professores de matemática: cenários para reflexão sobre educação matemática inclusiva. 2018. Tese (Doutorado em Educação Matemática) – Universidade Anhanguera de São Paulo, São Paulo, 2018. Disponível em: https://repositorio.pgsscogna.com.br/bitstream/123456789/16862/1/Leiliane%20Ramos%20-%202018.pdf. Acesso em: 25 jun. 2024.
ROPOLI, E. A.; MANTOAN, M. T. E.; SANTOS, M. T. C. T.; MACHADO, R. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva. Brasília, DF: Ministério da Educação; Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, 2010
SHULMAN, L. S. Knowledge and teaching: foundations of a new reform. Harvard Educational Review, [s.l.], v. 57, n. 1, p. 1-22, 1987.
SHULMAN, L. S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher, [s.l.], v. 15, n. 2, p. 4-14, Feb. 1986.
SILVA, A. J. N.; Nery, E S. S.; NOGUEIRA, C. A. Formação, tecnologia e inclusão: o professor que ensina Matemática no “novo normal”. Plurais Revista Multidisciplinar, Salvador, v. 5, n. 2, p. 97-118. Disponível em: https://itacarezinho.uneb.br/index.php/plurais/article/view/9375/6197. Acesso em: 25 jun. 2024.
Téléchargements
Publiée
Comment citer
Numéro
Rubrique
Licence
(c) Tous droits réservés Revista Linhas 2024
Ce travail est disponible sous licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 4.0 International.
Os artigos publicados pela revista são de uso gratuito, destinados a aplicações educacionais e não comerciais. Os direitos autorais são todos cedidos à revista. Os artigos cujos autores são identificados representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Revista Linhas ou do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina.
A Revista Linhas está licenciada com uma Licença Creative Commons - Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional.
