The facets of literacy in continuing training programs for literacy teachers: what do the theses and dissertations say?
DOI:
https://doi.org/10.5965/1984723826612025041Keywords:
continuing training, literacy, training program, facets of literacyAbstract
This text presents discussions from a study motivated by the interest in identifying and analyzing other research that investigated continuing education activities, particularly their training programs, seeking to understand how these programs address the facets of literacy. Its objective was to understand to what extent the continuing education programs aimed at literacy teachers, as analyzed in theses and dissertations from the past ten years, address the knowledge objects related to the facets of literacy proposed by Soares (2016). The study was characterized as exploratory, with a bibliographic design and a qualitative approach. The repository of the Digital Library of Theses and Dissertations was chosen as the database to gather research, with the search limited to the period between 2013 and 2024, using keywords related to continuing education and literacy. Of the initial 682 results, only nine studies met the criteria of the research proposal. The analysis of these studies used content analysis as its method and the theoretical framework of Soares (2016), who considers the literacy process to consist of three main facets: linguistic, interactive, and sociocultural. As a result of the analysis, a predominance of the concept of literacy was observed in the training programs, with the sociocultural facet being addressed in seven of the nine studies analyzed—possibly due to the influence of national continuing education policies such as PNAIC. It was also observed that, although the sociocultural facet predominated, the other facets were also addressed, albeit in diverse ways in terms of quantity and type.
Downloads
References
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70,2016.
BRASIL. Ministério da Educação. Relatório Educação para Todos no Brasil, 2000-2015. Brasília, DF: MEC, 2014. 105 p.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: MEC: Secretaria de Educação Básica, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: MEC, 1996. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 31 out. 2022.
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação). Brasília, DF: MEC, 2019. 20 p. Disponível em: https://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=135951-rcp002-19&category_slug=dezembro-2019-pdf&Itemid=30192. Acesso em: 31 out. 2022.
BRASIL. Decreto nº 11.556, de 12 de junho de 2023. Brasília, DF: MEC: SEB, 2023. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2023-2026/2023/decreto/D11556.htm. Acesso em: 1 jun. 2025.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. São Paulo: Scipione, 1993.
CORDEIRO, Deise Maria Higino Holanda. Desafios e entraves na implementação do Projeto Alfabetiza Teresina: dialogando com os gestores e professores da Rede Municipal. 2022. 210 f. Dissertação (Mestrado em Gestão e Avaliação da Educação Pública) – Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Juiz de Fora, 2022.
DUARTE, Joaquina Roger Gonçalves. Formação continuada de rede: um estudo de caso da formação de professores no município de Lagoa Santa. 2013. 147 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2013.
ELLIS, Andrew W. Leitura, escrita e dislexia: uma análise cognitiva. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
FERREIRA, Grazielle Aparecida de Oliveira. Formação continuada de professores alfabetizadores na perspectiva do letramento: um (re) significar da prática docente? 2014. 176 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Brasília, Brasília, DF, 2014.
FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
IMBERNÓN, Francisco. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.
MACHADO, Lucimara Frigo. Concepções orientadoras das propostas pedagógicas de formação dos professores alfabetizadores. 2018. 170 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal da Fronteira Sul, Chapecó, 2018.
MARQUES, Fernanda Castro. Formação continuada de professores no “Programa de Alfabetização na Idade Certa” (PAIC): peça-chave para o sucesso da política educacional cearense? 2018. 153 f. Dissertação (Mestrado em Administração Pública e Governo) – Fundação Getulio Vargas, São Paulo, 2018.
MARTINS FILHO, Lourival José. Alfabetização de jovens e adultos: trajetórias de esperança. Florianópolis: Insular, 2011.
PAULA, Elisabeth Queiroz de. A política de formação de professores do programa de intervenção pedagógica: alfabetização no tempo certo da rede estadual de ensino do estado de Minas Gerais. 2014. 185 f. Dissertação (Mestrado em Gestão e Avaliação da Educação Pública) – Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Juiz de Fora, 2014.
PEREIRA, Mary José Almeida. A política de formação continuada da Secretaria Municipal de Educação de Belém: o Projeto Expertise sob o “olhar” dos professores. 2015. 173 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Pará, Belém, 2015.
SACRITÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.
SENSATO, Marisa Garbellini. Contribuições do Projeto Especial de Ação para a formação de professores do ciclo de alfabetização. 2017. 120 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2017.
SOARES, Cristina Dallastra. Prática pedagógica de alfabetizadores do 1º ano: interrogações sobre a formação continuada. 2018. 188 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Tuiuti do Paraná, Curitiba, 2018.
SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2016.
TEIXEIRA, Liziana Arâmbula; SILVA, Thaise. Programas de Formação de Professores Alfabetizadores: do PROFA à Política Nacional de Alfabetização – PNA. Revista Educação e Políticas em Debate, [Uberlândia], v. 10, n. 2, p. 665-679, maio/ago. 2021.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Revista Linhas
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Os artigos publicados pela revista são de uso gratuito, destinados a aplicações educacionais e não comerciais. Os direitos autorais são todos cedidos à revista. Os artigos cujos autores são identificados representam a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição oficial da Revista Linhas ou do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado de Santa Catarina.
A Revista Linhas está licenciada com uma Licença Creative Commons - Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0 Internacional.
