Interrogando espaços de alteridade: em direção a uma pedagogia pós-crítica para o drama e o teatro aplicados

Autores

  • Kennedy C. Chinyowa Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis, SC

DOI:

https://doi.org/10.5965/1414573101222014247

Resumo

RESUMO

Enquanto os expoentes da pedagogia crítica argumentam que ela é um enquadramento apropriado para desafiar os discursos dominantes que buscam perpetuar as relações de poder opressivas e desigualdades sociais, outros começam a contra-argumentar que ela ainda permanece uma “pedagogia do oprimido”. Ao continuar a construir um “mundo” dividido em oposições binárias de raça, classe, gênero e etnias, a pedagogia crítica tende a encobrir relações mais complexas de poder nas quais estas categorias são fluídas em vez de fixas. Este artigo argumenta que em situações de pós-conflito tais como a da África do Sul pós-apartheid, onde a linha divisória entre perpetuadores e vítimas tende a se esvaecer, a linha divisória entre opressor e oprimido torna-se menos clara e escorregadia. O artigo propõe a adoção de uma pedagogia pós-crítica alternativa que possa transcender tais fronteiras rígidas.

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Biografia do Autor

  • Kennedy C. Chinyowa, Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), Florianópolis, SC
    Atua na área de História do Teatro, Práticas Cênicas e Estudos interculturais. Professora dra. do Departamento de Artes Cênicas do Centro de Artes/UDESC. Orientando mestrandos e doutorandos no PPGT.

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Publicado

26-06-2014

Edição

v. 1 n. 22 (2014): O trabalho vocal no teatro

Seção

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Como Citar

Interrogando espaços de alteridade: em direção a uma pedagogia pós-crítica para o drama e o teatro aplicados. Urdimento - Revista de Estudos em Artes Cênicas, v. 1, n. 22, p. 247–258, 26 jun.2014.